北京市通州区2021-2022学年八年级上学期物理期末考试试卷

在国际单位制中，质量的单位是（   ）

图所示的四个实例中，目的是为了减小压强的是（   ）

图所示的四个实例中，目的是为了减小摩擦的是（   ）

下列的估测中，最接近实际的是（   ）

图中的物理现象，不能用流体的压强与流速的关系解释的是（   ）

关于声现象，下列说法中正确的是（   ）

关于密度概念的理解，下列说法中正确的是（   ）

如图所示，工人师傅在铺设瓷质地砖时，常用一个锤子不断敲打地砖，使地砖与砂浆贴合紧密，并尽可能让地砖保持水平。工人师傅使用的这把锤子的锤头是图中的（   ）

下列物理知识都与西藏有关，其中描述错误的是（   ）

F₁和F₂是作用在同一物体上的两个力，且作用在同一水平直线上。若其中F₁=6N，方向是水平向右，且这两个力的合力为16N。关于F₂的大小和方向，说法中正确的是（   ）

把一个重力为10N、底面积为10cm²的正方体甲，放在一个重力5N、边长为2cm的正方体乙的正上方，那么正方体乙受到甲的压力产生的压强是（   ）

如图所示，将甲、乙两个底面积都为S的容器放在水平桌面上。甲是圆台形容器，其中盛有密度为ρ₁的液体，乙是圆柱形容器，其中盛有密度为ρ₂的液体，此时两液体液面相平，且质量相等，液体对甲、乙容器底部的压力分别为F₁和F₂ ， 压强分别为p₁和p₂；将完全相同的两个物A、B分别轻放入甲、乙容器的液体中，静止后，两容器中均无液体溢出，此时与物块未浸入液体时相比，甲、乙容器底部所受液体压强的增加量分别为Δp₁和Δp₂ ， 甲、乙容器底部对桌面的压强增加量分别为Δp₃和Δp₄。已知物块的密度为ρ₃ ， 且ρ₃<ρ₁ ， ρ₃<ρ₂。下列选项正确的是（   ）

如图所示的实例中，利用连通器原理工作的是（   ）

下列关于运动和力的说法中正确的是（   ）

将一个石块从水面处释放，石块在下落过程中经过①位置，最终静止在容器底部的②位置如图所示。在①位置所受重力为G，浮力为F₁；在②位置所受浮力为F₂ ， 所受支持力为N；容器底所受石块的压力为F₃。已知ρ_石>ρ_水 ， 则下列选项正确的是（   ）

如图所示，物体A的长度是cm。

小华探究气体压强与流速关系的实验装置如图甲所示，其中两端开口的U形管中有适量的水，U形管的左端通过橡皮管与玻璃管侧壁管口相连通，管口无风时U型管内液面相平。小华用电吹风机以风速v₁向玻璃管中吹风，U形管内液柱的高度差如图乙所示；改变风速为v₂后，U形管内液柱的高度差如图丙所示；请根据上述实验现象比较v₁与v₂的大小，则v₁（选填“大于”“等于”或“小于”）v₂。

如图所示，画出重为4N的物体A，所受重力G的示意图。

在“探究阻力对物体运动路程的影响”实验中：

两只杯子分别盛有甲、乙两种密度不同的液体（ρ_甲>ρ_乙），小刚利用微小压强计对它们进行了区分。请结合小刚的实验过程，回答下列问题：

某实验小组用电子秤和量筒测量碳酸饮料液体的密度，请你帮他们把实验步骤补充完整，并回答下面的问题。

小燕用一个小桶和沙子充当物体，通过增减小桶里沙子来调节它们的总质量，利用弹簧测力计和电子秤探究“重力与质量是否成正比”，记录的实验数据如下表所示。请你根据表中数据归纳出重力G与质量m的关系：G=。

m/kg	0.250	0.350	0.400	0.450	0.500	0.550
G/N	2.5	3.5	4.0	4.5	5.0	5.5

某实验小组在“探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”的实验中，组装了如图所示的实验装置，他们的主要实验步骤如下：

①将带滑轮的长木板放在水平桌面上，将细线的一端系在物体A的挂钩上，另一端绕过滑轮系在弹簧测力计的挂钩上，竖直向上拉动弹簧测力计，使物体在水平力作用下沿水平木板做匀速直线运动，读出弹簧测力计的示数为F₁并记录；

②取一块棉布铺在长木板上，将物体A放在上面，仿照步骤（1），读出弹簧测力计的示数为F₂并记录；

③比较F₂与F₁ ， 发现F₂F₁（选填“=”或“≠”）。

④此实验说明：滑动摩擦力的大小与有关。

弹簧测力计的刻度是均匀的，由此有同学猜想“弹簧在弹性限度内，它的伸长量与受到的拉力一定成正比”。请你根据实验室提供的器材设计一个实验，证明他们的猜想是正确的。

阅读《可探究的科学问题》，回答：

可探究的科学问题

日常生活、自然现象中有许多现象会让我们产生疑问，把疑问陈述出来，就形成了问题，但不一定是科学问题。像个人爱好、道德判断、价值选择方面的问题都不属于科学问题。比如，“哪种品牌的运动鞋更好？”“为减少污染和交通拥堵，应该限制小汽车的使用吗？”等都不属于科学问题。

科学问题是指能够通过收集数据而回答的问题。例如，“纯水和盐水哪一个结冰更快？”就是一个科学问题，因为你可以通过实验收集信息并予以解答。

并不是每一个科学问题都可以进行探究，当问题太泛化或太模糊，就难以进行科学探究，比如“是什么影响气球贴到墙上？”。一般而言，可以探究的科学问题描述的是两个或多个变量之间的关系，其中的变量必须是可检验的。也就是说，可以探究的科学问题中的因变量和自变量都是可以观察或测量的。例如，“增加气球与头发的摩擦次数会改变气球贴在墙上的效果吗？”，在这个问题中，气球与头发的摩擦次数是自变量，气球贴在墙上的效果是因变量，我们通过改变自变量就可以检验因变量怎样变化。

一个可探究的科学问题可以有不同的陈述方式，常见的陈述方式有下列三种。方式一：某个变量影响另一个变量吗？例如，液体压强的大小与深度有关吗？方式二：如果改变某个变量，另一个变量会怎样变化？例如，随着海拔高度的增加，大气压强会越小吗？方式三：一个变量跟另一个变量有关吗？例如，声音在介质中传播的速度与声音的响度有关吗？

科学探究的过程是围绕可探究的问题展开的，正是由于有了可探究的科学问题，才能使探究过程具有明确的方向。请根据上述材料，回答下列问题：

科考船在某海域向海底发射声波，经过4s后接收到回波，已知声音在海水中传播的速度是1500m/s，求此海域海底的深度。

如图甲所示，底面积为80cm²的圆柱形容器内装有8cm深的水，放在水平桌面上；圆柱形物体A底面积为60cm² ， 将它悬挂在细绳的下端静止时，细绳对物体A的拉力为F₁；将物体A浸没在圆筒形容器内的水中静止，且不与容器底部接触，如图乙所示，此时水的深度为18cm，细绳对物体A的拉力为F₂。已知F₁与F₂之比为3∶1，不计绳重，g取10N/kg。求：