材料一：
7月24日中央发布了《关于进一步减经义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”政策。“双减”减什么？减轻义务教育阶段学生过重作业负担；减轻义务教育阶段学生校外培训负担。政策一出，几家欢喜几家愁，也有家长发出质疑：光为孩子减负，孩子空出来的时间该怎么用？对此，国家是给出了指导意见的，“减法”只是纠偏，“加法”才是重点。“双减”之下，阅读作为重要的“加法”被明确写进了意见里。第8条意见：科学利用课余时间。学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动；第10条意见：提高课后服务质量。学校充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。
（摘自2021年9月25日《教师之窗》）
材料二：
“双减”政策发布后，很多教育专家和一线教师针对阅读都发表了意见。
刘斌：我认为“双减”在未来是促进教育公平的重要一步。此时阅读就有了更多的机会，之前是村里的孩子没书看，城里的孩子没时间看，“双减”政策为阅读争取了更多的时间。
薛野：假设“双减”有成效，每个孩子平均每天能够多出来一小时时间，我希望他这样分配：20分钟锻炼；20分钟阅读；20分钟休息。我们的孩子，尤其是初中生学业负担太重了，严重侵占了其他活动的时间。所以如果是我的孩子，我希望他能够把减下来的时间拿来运动、阅读和补充睡眠。
徐冬梅：“双减”对阅读从长期来看是利好的。“双减”实施的具体细则，特别提到学校托管问题，托管意见里面又提出了阅读辅导的问题，从长远来看，对阅读是有好处的。
（摘自2021年8月20日《亲近母语》）
材料三：
“双减”政策的出台，为阅读活动的有效开展提供了广阔空间和有利契机。阅读素养是学生全面发展重要基础素养，阅读是学生终身成长的重要路径。在双减大背景下，为学生开展深层次阅读活动提供了时间保障，解决“没时间读”的突出问题。通过课后服务认真组织开展中小学生阅读活动，不仅是深入贯彻落实“双减”政策的有力举措，也是深入领会和践行习近平总书记“爱读书”“读好书”“善读书”“会用书”等读书观的重要方面。
学校组织做好阅读活动并非易事，是一项系统工程，需要诸多条件，梳理归纳为以下四个突出问题：
第一，阅读书目推荐是否科学。双减背景下，学生阅读时长提高后，学生阅读量的提升是必然，传统模式下只推荐必读书目将不能满足学生多样化的阅读需求，也不能满足学生全面均衡发展的阅读需要。
第二，阅读资源供给是否充足。当学生整体开展大量、系统、深度阅读活动时，优质图书资源的供给问题也需要考虑。很多学校配备图书时，复本量没有考虑集体阅读课的需要，进而不能满足班级同一时间学生共读一本书的需求。
第三，阅读活动指导是否专业。学生的阅读能力和跑步、游泳等运动能力一样，如果没有经过系统专业训练，很难培养和养成阅读素养；在学生阅读兴趣激发、阅读习惯养成的同时，还需要开展系统的阅读指导课程，对学生的阅读策和阅读方法进行指导和训练，帮助学生形成体系化的思考框架和科学的阅读习惯。
第四，阅读素养评价是否准确。对学生的阅读效果开展评价检测。学生自主阅读情况到底如何，掌握学生“读没读、读的怎么样”的情况，是推动学生持续深入阅读的一个重要条件。
（摘自2021年9月1日《中国教育新闻网》）
材料四：
中小学读写现状调查：近七成学生每天课外阅读低于1个小时】北京大学中文系教授汪锋在近日举办的某论坛发布《中小学读写现状调研报告》。报告显示，九成左右受访者分别对阅读、课外读物感兴趣。然而，近七成中小学学生每天阅读时间低于1个小时；50%的受访者每天阅读时间为0.5-1个小时（不包括1小时）。而且随着年龄的提升，每天阅读时间不足1个小时的学生明显增多。
（摘自《中国青年报》）
材料五：
记者：今年的“双减”政策发布后，家长希望孩子能有效地提升语文阅读综合能力，从专业研究及创作角度来看，你认为当下中小学生的阅读重点解决的是哪些方面的问题？
李学斌（上海师范大学教授）：
我认为，应该解决三方面问题：首先是培育良好的阅读意识。这涉及到两个方面：一是激发、唤起阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。要让孩子们意识到，阅读不是学习和功课，而是像吃饭、喝水一样，是日常生活的一部分。二是淡化乃至摒弃阅读的“功利性”。要让孩子们明白，阅读是生活体验，是心灵享受，是“无用之大用”。要让孩子们能充分感受、体味自由自主阅读带来的乐趣。
其次是注重阅读的联动效应。阅读既是个体实践，也是整体文化，它需要包括家庭、学校、社区在内的整个社会的价值引导和文化推动。英国儿童文学作家艾登·钱伯斯说过：“不读书的孩子是由不读书的大人造成的。”在孩子爱上阅读的过程中，来自家长、老师的鼓励引导，来自同伴的互动交流至关重要。当此时，从书香家庭、书香班级，到书香校园、书香社会，阅读应该是学校、家庭、社会三位一体的良好生态系统。
（摘自2021年9月25日《文学报》）
