学习的动力
①目前， 基础教育受教育者的普遍状态是： 学习主动性和学习热情不高，学习的焦虑感却很高， 教师对学生“不愿学、不愿多学、不愿自主学”的现状颇为担忧。现实中，大多数学生并没有由内而外的学习兴趣， 对知识本身缺少探求精神， 但仍旧坚持每天学习不辍，高度重视考试，强烈地渴求成绩和名次，努力成为优等生。这种“不快乐的努力学习”， 主要是因为学习动力来源于外在的推动， 是以得到他人好的评判为价值取向的。
②不可否认， 外驱力也是驱力， 同样可以驱使学生投入学习。比如，对于20世纪80年代初的学生， 好好学习可以改变命运， 可以从大山走到大城市。但这种驱力有阶段性、有具体目标， 它很可能不太持久、不太扛压， 尤其对于学习能力不强的学生而言， 即使他拥有为改变命运而学习的想法， 但不管怎么努力都无法考进大城市， 他也只能作罢。对当今的孩子而言， 外驱力尤显脆弱。
③在外驱力驱动下学习的学生， 尤其害怕面对考试， 他们对考试失败有种近乎“变态”的反应。因为他们是为父母、老师、同学的态度而学的，没考好就要面对这些人的眼光。努力学习是为了好成绩， 得到好成绩又成为学习的动力， 表面看来似乎是良性循环。殊不知， 一环复一环地自我加压， 让孩子难以体验到认知提升的快乐和疑惑解开的兴奋，有的只是焦虑体验， 焦虑指数不断提升， 最终可能在一次分数大跌后崩溃。
④这些孩子把课堂当作赛场，好好学习是为了证明自己是优胜者，以为考试成绩可以证明他们将来人生的输赢， 为此拼命刷题， 减少睡眠时间。这看上去极具动力， 但整个过程中心理承受的是紧张、烦躁， 当别人强过自己时还可能出现愤怒的情绪体验， 总感觉背后有人在追赶自己， 害怕名次不保。
⑤仅靠外驱力驱动的学生， 每天神经紧绷地坚持学习， 如果哪一天他受了某种打击，就会突然觉得自己的坚持和努力毫无意义，不明白自己究竟是为了什么，支撑他的精神支柱坍塌了。这个学生可能再也不愿参与学习的竞争甚至辍学，让所有人都看不懂， 为何曾经的优等生如今成了一个对学习避之不及的人。
⑥学习的真正动力来自于内驱力。内驱力不是为了某人某事去学习， 而是由内而外的驱动力。它不会被外力摧垮、不会“熄火”， 它是融进血液、刻在骨髓里的个人特质。内驱力强的孩子一般功利性较弱， 有强烈的探求欲。他们在知识的海洋里遨游， 像海绵吸水一样吸取知识， 且乐此不疲。有内驱力的孩子， 他们在任何学校都会努力读书。在当今时代想要让孩子成为真正的学习者，就必须激发孩子的学习内驱力。
